Peningkatan Kemampuan Dalam Menyusun KKM Melalui Pendampingan Terhadap Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI SD Binaan di Kecamatan Patangkep Tutui Tahun Pelajaran 2014/2015
ABSTRAK
Penelitian ini berjudul: “Peningkatan Kemampuan Dalam Menyusun KKM Melalui Pendampingan Terhadap Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI SD Binaan di Kecamatan Patangkep Tutui Tahun Pelajaran 2014/2015”.
Tujuan Penelitian ini adalah untuk Meningkatkan Kemampuan Guru Dalam Menyusun KKM Melalui Pendampingan Terhadap Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI SD Binaan di Kecamatan Patangkep Tutui Tahun Pelajaran 2014/2015.
Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah Penelitian Tindakan (action Research) yang terdiri dari 2 (dua) siklus, dan setiap siklus terdiri dari: Perencanaan, Pelaksanaan, Pengamatan, dan refleksi.
Berdasarkan hasil penelitian tindakan bahwa Pendampingan dapat Meningkatkan Kemampuan Guru Dalam Menyusun KKM Terhadap Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI SD Binaan Di Wilayah Kecamatan Patangkep Tutui Tahun Pelajaran 2014/2015.
Selanjutnya peneliti merekomendasikan: (1) Bagi Pengawas Sekolah yang mendapatan kesulitan yang sama dapat menerapkan Pendampingan untuk meningkatkan kemampuan menyusun Kriteria Ketuntasan Minimal terhadap Kepala Sekolah dan Guru Binaan. (2) Agar mendapatkan hasil yang maksimal maka dapat diterapkan pendampingan individual secara intensif dan berkelanjutan.
Kata kunci: kemampuan, KKM, Pendampingan
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Bahwa Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) telah dilaksanakan mulai tahun 2007. Dengan diberlakukannya kurikulum tersebut yang didalamnya salah satu komponen yang harus disusun dan ditentukan adalah Kriteria Ketuntasan Minimal yang dikenal dengan KKM.
Kriterian ketuntasan minimal disusun dan ditetapkan dengan memperhatikan tiga hal yaitu: kemampuan rata-rata peserta didik (intake), mengidentifikasi indikator sebagai penanda tercapainya kompetensi dasar (kompleksitas), Kemampuan daya pendukung berorientasi pada sumber belajar.
Rendahnya kemampuan Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI dilihat dari hasil supervisi kunjungan pengawas sekolah. Dari hasil supervisi ditemukan hampir semua sekolah binaan belum menyusun dan menetapkan kriteria ketuntasan minimal. Kalaupun ada yang menentukan tidak melalui prosedur penentuan yang baku sesuai dengan pedomaman penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).
Hasil temuan tersebut maka perlu adanya upaya-upaya untuk meningkatkan kemampuan Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI untuk dapat menentukan dan menyusun kriteria ketuntasan minimal sesuai dengan pedomam yang baku.
1.2 Permasalahan
1.2.1 Identifikasi Masalah
Masalah yang mendasar pada penelitian ini adalah rendahnya kemampuan Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI dalam menentukan dan menyusun kriteria ketuntasan minimal. Salah satu faktor penyebabnya adalah rendahnya pemahaman dan kuranganya motivasi Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI. Rendahnya kemampuan tersebut merupakan tanggung jawab bersama pengelola pendidikan. Pengawas sebagai supervisor Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI turut bertanggung jawab untuk melakukan upaya-upaya peningkatan kemampuan sehingga pada akhirnya dapat menentukan dan menyusun kriteria ketuntasan minimal.
Jelas bahwa kemapuan Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI dalam menyusun kriteria ketuntasan minimal perlu ditingkatkan. Peningkatan kemampuan Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI didampingi oleh pengawas sebagai supervisor yang dapat membantu menyelesaikan permasalahan-permasalahan yang dihadapi oleh Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI .
1.2.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian di atas, maka rumusan masalah pada penelitian ini adalah sebagai berikut :
“Apakah melalui pendampingan dapat meningkatkan kemampuan menyusun KKM terhadap Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI SD Binaan di Kecamatan Patangkep Tutui?”
1.3 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian Tindakan ini adalah::
“Untuk peningkatan kemampuan dalam menyusun KKM melalui pendampingan terhadap Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI SD Binaan di Kecamatan Patangkep Tutui”.
1.4 Manfaat Penelitian
Penelitian ini dapat memberikan manfaat terutama:
- Bagi Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI didapatkan metode yang efektif dalam
menyusun criteria ketuntasan minimal,
- bagi pengawas meningkatkan peran pengawas sebagai supervisor sehingga dapat meningkatkan kemampuan Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI,
- bagi sekolah dapat menentukan arah pencapaian prestasi pembelajaran
dalam satu tahun pelajaran.
1.5 Hipotesa Tindakan
Dari hasil penelitian ini dirumuskan hipotesis tindakan sebagai berikut.
Diduga bahwa pendampingan terhadap guru dapat meningkatkan kemampuan dalam menyusun KKM bagi Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI sekolah dasar di wilayah Kecamatan Patangkep Tutui Tahun Pelajaran 2014/2015
BAB II KAJIAN PUSTAKA
2.1 Kajian Teori
2.1.1 Kriteria Ketuntasan Minimal ( KKM )
a. Pengertian
Kriteria ketuntasan minimal (KKM) adalah kriteria ketuntasan belajar (KKB) yang ditentukan oleh satuan pendidikan. KKM pada akhir jenjang satuan pendidikan untuk kelompok mata pelajaran selain ilmu pengetahuan dan teknologi merupakan nilai batas ambang kompetensi. KKM ditetapkan oleh sekolah pada awal tahun pelajaran dengan memperhatikan:
- Intake (kemampuan rata-rata peserta didik)
2. Kompleksitas (mengidentifikasi indikator sebagai penanda tercapainya
Kompetensi dasar ).
3. Kemampuan daya pendukung (berorientasi pada sumber belajar)
b. Rambu-Rambu penyusunan Kriteria Ketuntasan Minimal ( KKM )
- KKM ditetapkan pada awal tahun pelajaran oleh satuan pendidikan berdasarkan hasil musyawarah guru mapel di satuan pendidikan
- Ketuntasan Belajar setiap indikator yang telah ditetapkan dalam suatu kompetensi dasar berkisar antara 0 – 100%.
- Nilai KKM dinyatakan dalam bentuk bilangan bulat dengan rentang 0 – 100
- Sekolah dapat menetapkan KKM di bawah nilai ketuntasan belajar maksimal, dan berupaya secara bertahap meningkatkan untuk mencapai ketuntasan maksimal
- Nilai KKM harus dicantumkan dalam Laporan Hasil Belajar Peserta didik
c. Fungsi Kriteria Ketuntasan Minimal ( KKM )
- Sebagai acuan bagi pendidik dalam menilai kompetensi peserta didik sesuai Kompetensi Dasar mata pelajaran yang diikuti.
- Sebagai acuan bagi peserta didik dalam menyiapkan diri mengikuti penilaian mata pelajaran.
- Dapat digunakan sebagai bagian komponen dalam melakukan evaluasi program pembelajaran yang dilaksanakan di sekolah.
- Dapat digunakan sebagai bagian komponen dalam melakukan evaluasi program pembelajaran yang dilaksanakan di sekolah.
- Merupakan kontrak pedagogik antara pendidik dengan peserta didik dan satuan pendidikan dengan masyarakat.
- Merupakan target satuan pendidikan dalam pencapaian kompetensi tiap mata pelajaran.
d. Mekanisme penentuan KKM
- Prinsip penetapan KKM.
- Dilakukan melalui analisis ketuntasan belajar minimal pada setiap indikator dengan memperhatikan kompleksitas, daya dukung, dan intake peserta didik
- KKM Kompetensi Dasar (KD) merupakan rata-rata dari KKM indikator yang terdapat dalam Kompetensi Dasar tersebut
- Kriteria ketuntasan minimal setiap Standar Kompetensi (SK) merupakan rata-rata KKM Kompetensi Dasar (KD) yang terdapat dalam SK tersebut
- Kriteria ketuntasan minimal mata pelajaran merupakan rata-rata dari semua KKM-SK yang terdapat dalam satu semester atau satu tahun pembelajaran, dan dicantumkan dalam Laporan Hasil Belajar (LHB/Rapor) peserta didik
- Pada setiap indikator atau kompetensi dasar dimungkinkan adanya perbedaan nilai ketuntasan minimal
2. Langkah-langkah penetapan KKM.
- Guru atau kelompok guru menetapkan KKM mata pelajaran dengan mempertimbangkan tiga aspek kriteria, yaitu kompleksitas, daya dukung, dan intake peserta didik dengan skema sebagai berikut:
- Hasil penetapan KKM oleh guru atau kelompok guru mata pelajaran disahkan oleh kepala sekolah untuk dijadikan patokan guru dalam melakukan penilaian
- KM yang ditetapkan disosialisaikan kepada pihak-pihak yang berkepentingan, yaitu peserta didik, orang tua, dan dinas pendidikan
- KKM dicantumkan dalam LHB pada saat hasil penilaian dilaporkan kepada orang tua/wali peserta didik
2.1.2 Supervisi Pendidikan (Pendampingan)
a. Tujuan Supervisi Pendidikan
Tujuan supervisi pendidikan antara lain dari pendapat Suharsimi Arikunto (2011: 154) bahwa supervisi pendidikan ialah pembinaan yang diberikan kepada seluruh staff sekolah khususnya guru agar mereka dapat meningkatkan kemampuan untuk mengembangkan situasi belajar mengajar dengan lebih baik. Ahmad Rohani dan Abu Ahmadi (1990: 69) berpendapat bahwa tujuan supervisi pendidikan ialah untuk mengetahui situasi mengukur tingkat perkembangan kegiatan sekolah dalam usahanya mencapai tujuan. Atau dengan kata lain tujuan supervisi ialah baik, yaitu untuk pengukuran kemajuan sekolah.
Ngalim Purwanto (1997: 77) berpendapat bahwa tujuan supervisi pendidikan yaitu: (a) membangkitkan dan merangsang semangat guru-guru dan pegawai sekolah lainnya dalam menjalankan tugasnya masing-masing dengan sebaik-baiknya, (b) berusaha mengadakan dan melengkapi alat-alat perlengkapan termasuk macam-macam media instruksional yang diperlukan bagi kelancaran jalannya proses belajar mengajar yang lebih baik, (d) membina kerja sama yang baik dan harmonis antara guru, murid, dan pegawai sekolah, antara lain dengan mengadakan workshop, seminar, inservice-training, atau up-grading.
Kata kunci dari supervisi ialah memberikan layanan dan bantuan kepada guru-guru, maka tujuan supervisi adalah memberikan layanan dan bantuan untuk mengembangkan situasi belajar-mengajar yang dilakukan guru di kelas yang pada gilirannya meningkatkan kualitas belajar siswa. Pendapat ini diuraikan oleh Sahertian (2000: 19) bahwa tujuan sipervisi pendidikan ialah: (a) mengembangkan kurikulum yang sedang dilaksanakan di sekolah, (b) meningkatkan proses belajar- mengajar di sekolah, (c) mengembangkan kinerja sekuruh staff sekolah, termasuk para guru.
b. Fungsi Supervisi Pendidikan
Ahmad Rohani dan Abu Ahmadi (2000: 70) menjelaskan secara singkat bahwa fungsi atau tugas supervisor ialah (a) menjalankan aktivitas untuk mengetahui situasi adaministrasi pendidikan, sebagai kegiatan pendidikan di sekolah dalam segala bidang, (b) menentukan syarat-syarat yang diperlukan untuk menciptakan situasi pendidikan di sekolah, (c) menjalankan aktivitas untuk mempertinggi hasil dan untuk menghilangkan hambatan-hambatan. Dalam penjelasan rinci, dikemukakan bahwa supervisi mempunyai beberapa fungsi yaitu (a) fungsi pelayanan, yaitu kegiatan pelayanan untuk peningkatan profesionalnya, (b) fungsi penelitian, yaitu untuk memperoleh data yang obyektif dan relevan, misalnya untuk menemukan hambatan belajar, (c) fungsi kepemimpinan, yaitu usaha memepengaruhi orang lain agar yang disupervisi dapat memecahkan masalah sendiri sesuai dengan tanggung jawab profesionalnya, (d) fungsi manajemen, yaitu supervisi dilakukan sebagai control atau pengarah, sebagai aspek manajemen, (e) fungsi evakuasi, yaitu supervisi dilakukan untuk mengevaluasi hasil atau kemajuan yang dipeoleh, (f) fungsi bimbingan, (g) fungsi pendidikan dalam jabatan (inservice education) khususnya bagi para guru muda.
Ngalim Purwanto (1997: 86) menjelaskan secara rinci fungsi- fungsi sipervisi pendidikan yang penting di ketahui yaitu sebagai berikut:
- Dalam bidang kepemimpinan: (1) menyusun rencana dan kebijaksanaan bersama, (2) mengikutsertakan anggota-anggota kelompok (guru-guru, pegawai) dalam berbagai kegiatan, (3) memberikan bantuan kepada anggota kelompok dalam menghadapi dan memecahkan masalah, (4) membangkitkan dan memupuk semangat kelompok atau memupuk moral yang tinggi kepada anggota kelompok, (5) mengikutsertakan semua anggota dalam menetapkan putusan-putusan, (6) membagi dan medelegasikan wewenang dan tanggung jawab kepada anggota sesuai, dengan fungsi-fungsi dan kecakapan masing- masing, (7) mempertinggi daya kreatif pada anggota kelompok, (8) menghilangkan rasa malu dan rasa rendah diri pada anggota kelompok sehingga mereka berani mengemukakan pendapat demi kepentingan bersama.
- Dalam hubungan kemanusiaan: (1) memanfaatkan kekeliruan yang dialaminya untuk dijadikan pelajaran demi perbaikan selanjutnya, bagi diri sendiri maupun bagi anggota kelompoknya, (2) membantu mengatasi kekurangan atau kesulitan yang dihadapi anggota kelompok, seperti dalam hal kemalasan, merasa rendah diri, acuh tak acuh, pesimis, (3) mengarahkan anggota kelompok kepada sikap-sikap yang demokratis, (4) memupuk rasa saling menghormati di antara sesama anggota kelompok dan sesama manusia, (5) menghilangkan rasa curiga-mencurigai antara anggota kelompok.
- Dalam pembinaan proses kelompok: (1) mengenai masing–masing pribadi anggota kelompok, (2) memelihara sikap saling mempercayai, (3) memupuk sikap saling menolong, (4) memperbesar tanggung jawab, (5) bertindak bijaksana dalam menyelesaikan pertentangan atau perselisihan pendapat di antara anggota kelompok, (6) menguasai teknik memimpin rapat dan pertemuan.
- Dalam bidang administrasi personel: (1) memilih personel yang memenuhi syarat untuk suatu pekerjaan, (2) menempatkan personel pada tempat dan tugas yang sesuai dengan kemampuan, (3) mengusahakan susunan kerja yang menyenangkan dan meningkatkan daya kerja serta hasil maksimal.
- Dalam bidang evaluasi: (1) menguasai dan memahami tujuan-tujuan pendidikan secara khusus dan terinci, (2) menguasai dan memiliki normat/ukuran yang akan digunakan sebagai kriteria penilaian, (3) menguasai teknik pengumpulan data, (4) menafsirkan dan menyimpulkan hasil penilaian sehingga dapat digunakan untuk perbaikan.
Sahertian (2000: 21) menyebutkan beberapa fungsi supervisi pendidikan dari para ahli yaitu: (a) perbaikan dan peningkatan kualitas pengajaran, (b) membina program pengajaran yang ada sebaik- baiknya sehingga selalu ada usaha, perbaikan, (c) menilai dan memperbaiki faktor- faktor yang memepengaruhi proses pembelajaran peserta didik, (d) mengkoordinasi, menstimulasi, dan mendorong ke arah pertumbuhan profesi guru, (e) memperbaiki situasi belajar mengajar dalam arti yang luas.
c. Teknik-Teknik Supervisi Pendidikan
Suharsimi Arikinto (1993: 172) menjelaskan tahap- tahap dalam teknik supervisi untuk pemecahan masalah sebagai berikut: (a) identifikasi masalah, yaitu mengidentifikasi celah antara keadaan yang sekarang ada dengan keadaan yang diharapkan, (b) diagnosis penyebab, yaitu penelitian mengenai kemungkinan sebab- sebab timbulnya masalah dengan cara menguji faktor- faktor penghambat maupun faktor penunjang, (c) mengembangkan rencana kegiatan, yaitu mengembangkan strategi untuk bertindak dengan secara rinci menealaah setiap alternative yang ada, mengantisipasikan akibat- akibat yang mungkin timbul, mempertimbangkan untuk kemudian memilih salah satu untuk dilaksanakan, (d) melaksanakan kegiatan yang telah direncanakan dengan menterjemahkan setiap langkah perencanaan dengan prosedur khusus, (e) mengevakuasikan rencana kegitan, yaitu melihat kembali keterlaksanaan, dan lain- lain yang perlu di pertimbangkan di dalam pelaksanaan nanti.
Ahmad Rohani dan Abu Ahmadi (1990: 79) menjelaskan secara operasional teknik- teknik supervisi yang lazim dan secara teratur dapat dilakukan oleh setiap sekolah yaitu: rapat sekolah, kunjungan kelas, musyawarah, atau pertemuan perseorangan.
Sahertian (2000: 52) menyebutkan teknik-teknik supervisi pendidikan secara garis besar menjadi dua bagian yaitu teknik yang bersifat individual dan teknik yang bersifat kelompok. Teknik yang bersifat individual yaitu: (a) kunjungan kelas, (b) observasi kelas, (c) percakapan pribadi, (d) saling mengunjungi kelas (intervisitasi), (e) penyeleksi berbagai sumber materi untuk mengajar, (f) menilai diri sendiri. Adapun teknik yang bersifat kelompok, yaitu teknik yang digunakan bersama-sama oleh supervisor dengan sejumlah guru dalam satu kelompok yaitu: teknik yang digunakan bersama-sama oleh supervisor dengan sejumlah guru dalam satu keompok yaitu: (a) pertemuan orientasi bagi guru baru, (b) panitia penyelenggara, (c) rapat guru, (d) studi kelompok antar guru, (e) diskusi sebagai proses kelompok, (f) tukar menukar pengalaman, (g) lokakarya (workshop), (h) diskusi panel, (i) symposium, (j) demonstrasi mengajar, (k) perpustakaan jabatan, (l) bulletin supervisi, (m) membaca langsung, (n) mengikuti kursus, (o) organisasi jabatan, (p) laboratorium kurikulum, (q) perjalanan sekolah untuk angota staf.
d. Supervisi yang Efektif
Agus Dharma (2000: 13) menyebutkan bahwa para supervisor bertanggung jawab atas kualitas kinerja para personel/karyawan yang dipimpinnya. Dapat dinyatakan bahwa kemampuan supervisor untuk bawahannya akan sangat mempengaruhi produktivitas unit kerjanya. Efektivitas kepemimpinan seorang supervisor diukur oleh dua faktor utama, yaitu faktor keluaran (output) dan faktor manusia. Faktor keluaran adalah tingkat hasil yang di capai unit kerja yang merupakan petunjuk seberapa baik pencapaian sasaran yang telah direncanakan. Faktor output ini mencakup produktivitas, kualitas, kemampulabaan (profitability), dan efektivitas biaya. Faktor manusia menunjukkan tingkat kerja sama di kalangan karyawan dan kepuasan bekerja di perusahaan/instansi yang bersangkutan. Ini termasuk kadar kegairahan, jumlah dan jenis komunikasi, tinggi rendahnya motivasi, komitmen terhadap tujuan perusahaan/instansi, serta tingkat konflik antar pribadi dan antar kelompok.
Agar dapat memimpin secara efektif, seorang supervisor harus mampu berkomunikasi dengan jelas, mengharapkan yang terbaik dari orang-orangnya, berpegang pada tujuan, dan berusaha memperoleh komitmen.
2.1.2 Kerangka Berpikir
Bahwa upaya peningkatan kemampuan Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI dalam menyusun kriteria ketuntasan minimal sudah merupakan hal yang sangat perlu untuk diupayakan sehingga Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI mendapatkan kemampuan yang maksimal dengan berbagai cara, salah satunya adalah dengan pendampingan oleh pengawas dalam menyusun kriteria ketuntasan minimal , mulai dari persiapan perencanaan pendampingan penyusunan, metode, media, sumber bahan, alat evaluasi, pelaksanaan kegiatan, sampai dengan hasil akhir penetuan ketuntasan minimal.
Dalam kenyataanya Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI sering kali mendapatkan masalah dan kesulitan dalam penyusunan kriteria ketuntasan minimal yang merupakan salah satu komponen kurikulum yang harus ditetapkan, karena berbagai keterbatasan, oleh karena itu diperlukan pendampingan terhadap Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI mulai dari perencanaan pengajaran, pelaksanaan pembelajaran sampai dengan evaluasi hasil belajar. Jika upaya ini dilakukan dengan baik diduga dapat memberikan kontribusi yang tinggi dalam peningkatan hasil belajar siswa. Untuk lebih jelasnya kerangka pemikiran ini dapat digambarkan sebagai berikut.
Realitas Kemampuan menyusun KKM Guru Rendah |
Kemampuan Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI Meningkat |
Hasil Penyusunan KKM Bekualitas |
Pendampingan Terhadap Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI |
Perencanaan Penyusunan, Penyiapan metode, alat & sumber bahan |
Gambar 1. Kerangka Berpikir
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Seting Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di wilayah UPT Dinas Pendidikan Kecamatan Patangkep Tutui, yang berada sekitar 40 km dari kota Kabupaten Barito Timur. Adapun yang menjadi binaan penulis terdiri dari 6 (enam) SD dan 6 (enam) TK dengan jumlah guru sebanyak 95 orang.
Tabel 3. Daftar Sekolah Binaan
No | Sekolah Binaan | Jumlah Guru | Keterangan |
1 | SDN 1 Bentot | 15 |
|
2 | SDN 2 Bentot | 11 |
|
3 | SDN 3 Bentot | 11 |
|
4 | SDN Ramania | 14 |
|
5 | SDN Pulau Padang | 12 |
|
6 | SDN Kambitin | 9 |
|
7 | TK Pertiwi | 5 |
|
8 | TK Tunas Harapan | 3 |
|
9 | TK wunge Mukai | 3 |
|
10 | TK Pratama | 4 |
|
11 | TK BCL | 5 |
|
12 | TK Palawan | 3 |
|
| Jumlah | 95 |
|
3.2 Obyek Penelitian
Penelitian dilaksanakan terhadap semua Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI wilayah Kecamatan Patangkep Tutui Kabupaten Barito Timur, yang berjumlah 12 (enam) orang terdiri dari 6 (enam) orang Kepala SD dan 6 (enam) orang guru Kelas VI, seperti pada tabel berikut:
Tabel 3. Daftar obyek penelitian tindakan
No | Nama | Sekolah | Keterangan |
1 | SDN 1 Bentot | 2 orang |
|
2 | SDN 2 Bentot | 2 orang |
|
3 | SDN 3 Bentot | 2 orang |
|
4 | SDN Ramania | 2 orang |
|
5 | SDN Pulau Padang | 2 orang |
|
6 | SDN Kambitin | 2 orang |
|
| Jumlah | 12 orang |
|
3.3 Prosedur Penelitian
Penelitian dilaksanakan pada semester gasal tahun pelajaran 2014/2015.
Siklus I dan Siklus II dilaksanakan pada bulan Januari sapai dengan Maret 2014, Subjek penelitian ini adalah Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI wilayah Kecamatan Patangkep Tutui Kabupaten Barito Timur.
Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan disain penelitian tindakan (action research) yang dirancang melalui dua siklus melalui prosedur: (1) perencanaan (planning), (2) pelaksanaan tindakan (action), (3) pengamatan (observation), (4) refleksi (refleksion) dalam tiap-tiap siklus.
SIKLUS II |
SIKLUS I |
Gambar 2. Disain penelitian tindakan (action research)
Keterangan:
P = Perencanaan O = Observasi
T = Tindakan R = Refleksi (Sumber: S Kemmis and R McTaggart, 1986)
Tahapan-tahapan yang akan dilakukan dalam penelitian ini sebagai berikut
1. Perencanaan (Planning)
Dalam tahap perencanaan disiapkan hal-hal sebagai berikut: (a) Menyiapkan bahan, inventarisasi kebutuhan dan inventarisasi masalah/kesulitan Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI dalam menyusun criteria ketuntasan minimal.. (b) berdiskusi dengan Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI (Fokus Group Discussion) tentang hal-hal yang dapat dilakukan untuk penyusunan kriteria ketuntasan minimal. (c) menyiapkan jadwal pelaksanaan pendampingan pada setiap Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI disesuaikan dengan kesiapan setiap Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI. (d) Menyiapkan bahan dan alat yang dibutuhkan dalam pendampingan.
2. Pelaksanaan Tindakan (Action)
Pada tahap ini dilaksanakan pendampingan pada setiap guru sesuai dengan jadwal yang telah direncanakan, yaitu: (a) Pendampingan terhadap Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI dalam perencanaan penyusunan : mulai dari menyusun rencana pendampingan: menyiapkan metode, membuat media belajar, menyiapkan sumber bahan, dan menyiapkan alat evaluasi. (b) Pendampingan terhadap kepala sekolah guru saat melaksanakan kegiatan penyusunan secara kelompok maupun perorangan , sesuai dengan mata pelajaran yang disusun. (c) Pendampingan terhadap Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI saat mengevaluasi hasil kerja penyusunan.
3. Pengamatan (Observation)
Pengamatan dilakukan pada setiap tahap penelitian, mulai dari tahap perencaaan dan pelaksanaan tindakan, kejadian dan hal-hal yang terjadi direkam dalam bentuk catatan-catatan hasil observasi, dan didokumentasikan sebagai data-data penelitian.
4. Refleksi (Reflection)
Pada akhir tiap siklus diadakan refleksi berdasarkan data observasi, dengan Refleksi ini dimaksudkan agar peneliti dapat melihat apakah tindakan yang dilakukan dalam penelitian ini dapat meningkatkan kinerja guru dan hasil belajar siswa, kendala-kendala apa yang menghambat, faktor apa saja yang menjadi pendorong, dan alternatif apa sebagai solusinya. Pada penelitian ini refleksi yang dilakukan adalah dari hasil pengamatan input dan output kinerja Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI.
Sumber data penelitian ini adalah kepala sekolah, guru kelas I, peneliti. Jenis data yang dikumpulkan berupa data kuantitatif dan kualitatf, yang mencakup (a) rencana pendampingan, (b) pelaksanaan pendampingan, (c) data hasil observasi, (d) kinerja guru, (e) hasilpenyusunan Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI.
3.4 Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data meliputi panduan observasi, panduan wawancara, kegiatan Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI. Instrumen pengumpul data meliputi:
- Pedoman observasi dan pengamatan (observasi).
- Instrumen penilaian kinerja Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI.
- Alat-alat dokumentasi seperti camera dan tape recorder.
3.5 Teknik Analisis Data
Data yang terkumpul dalam penelitian ini dianalisis secara kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif dianalisis dengan menggunakan analisis kategorial dan fungsional melalui model analisis interaktif (interactive model), yakni analisis yang dilakukan melalui empat komponen analisis: reduksi data, penyandian, dan verifikasi dilakukan secara simultan. Data kuantitatif dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif.
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil
4.1.1 Deskripsi awal
Data pratindakan terdiri atas data hasil observasi pratindakan dan tes pratindakan. Hasil yang diperoleh dari kedua data ini akan dijadikan sebagai dasar untuk menentukan peningkatan kemampuan Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI menyusun kriteria ketuntasan minimal pada tahap penelitian tindakan sekolah yang dilakukan kedua data pratindakan tersebut disajikan sebagai berikut.
Perencanaan
Sebelum diadakan tindakan hal-hal yang dipersiapkan yaitu menggali data awal dengan cara memberikan beberapa pertanyaan yang berhubungan dengan kemampuan dalam menentukan Kriteria Ketuntasan Minimal, untuk itu dipersiapkan suatu perangkat tes, dan meminta kesediaan 2 (dua) orang sebagai obsever yang akan membantu mengamati pada proes penggalian data.
- Pelaksanaan
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan oleh dua orang pengamat ketika dilakukan kegiatan pendampingan kemampuan menyusun kriteria ketuntasan minimal.
Sebelum kegiatan kelas dilakukan, maka diperoleh data sebagai berikut.
a. Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI menunjukan sikap kurang bersemangat dalam mengikuti kegiatan pendampingan penuyusunan
b. Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI pasif dalam mengikuti kegiatan pendampingan yang dibuktikan dengan tidak adanya kemauan Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI untuk bertanya atau menanggapi hal yang berkaitan dengan materi.
3. Pengamatan
Tes pratindakan adalah tes yang dilakukan sebelum kegiatan penelitian tindakan sekolah dilakukan. Tes ini bertujuan untuk mengetahui tingkat kemampuan Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI terhadap materi pendampingan penyususnan kriteria ketuntasan minimal. Data tes pratindakan tersebut disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 1. Data Hasil Supervisi Awal sebelum Penelitian Dilakukan terhadap
Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI di Wilayah Kecamatan
Patangkep Tutui.
No. | Nama Guru | Skor Per Aspek | Skor Rata-Rata Siswa | ||
Menentukan Intake | Menentukan Kompleksitas | Menentukan Daya Dukung | |||
1 | Endang Hayuni, S.Pd.SD | 60 | 60 | 60 | 60,0 |
2 | Atimulyani, S.Pd.SD | 40 | 60 | 60 | 53,3 |
3 | Ruste Yukun P, A.Md.Pd | 40 | 40 | 60 | 46,7 |
4 | Jeli Jantika R, S.Pd.SD | 40 | 60 | 60 | 53,3 |
5 | Deliustan | 40 | 40 | 60 | 46,7 |
6 | Husbansyah | 40 | 40 | 60 | 46,7 |
7 | Balasari D.S, S.Pd | 60 | 60 | 60 | 60,0 |
8 |
| 40 | 60 | 60 | 53,3 |
9 | Mariani, S.Pd.SD | 60 | 60 | 60 | 60,0 |
10 | Andito, S.Pd | 40 | 60 | 60 | 53,3 |
11 | Yaperdi Sunti, S.Pd | 60 | 60 | 60 | 60,0 |
12 | Akhmad Bawaihi, S.Pd.I | 40 | 60 | 60 | 53,3 |
Jumlah Per Aspek | 560 | 660 | 720 | 646,7 | |
Rata-Rata Per Aspek | 46,7 | 55,0 | 60,0 |
| |
Skor Rata-Rata | 53,9
| ||||
Tabel di atas menyajikan data tentang tingkat kemampuan Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI sebelum dilakukan penelitian tindakan sekolah yang mencapai skor rata-rata 53,9 atau kualifikasi rendah. Skor rata-rata tersebut diperoleh dari tiga aspek yang diijinkan, yaitu (1) kemampuan menentukan intake, (2) Kemampuan menentukan kompleksitas dan (3) Kemampuan menentukan daya dukung.
4.Refleksi
Skor rata-rata peraspek dipaparkan sebagai berikut :
1. Dari 12 orang Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI yang mengerjakan soal tes kemampuan menentukan intake diperoleh skor rata-rata 46,7 atau kualifikasi rendah.
2. Dari 12 orang Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI yang mengerjakan soal kemampuan menentukan kompleksitas diperoleh skor rata-rata 55,0 atau kualifikasi rendah.
3. Dari 12 orang Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI yang mengerjakan soal kemampuan menentukan daya dukung diperoleh skor rata-rata 60,0 atau kualifikasi rendah.
4.2 Deskripsi Hasil Siklus I
1. Persiapan
Data siklus I diperoleh dari (1) data situasi kegiatan pendampingan, (2) data perubahan yang terjadi di kelas, (3) data refleksi, (4) data hasil belajar dan (5) data angket. Kelima data tersebut adalah sebagai berikut.
2.Pelaksanaan
Peneliti melaksanakan pendampingan kepada Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI dalam cara menentukan Kriteria Ketuntasan Minimal, sedangkan penggalian data dilakukan oleh 2 (dua) orang observer dengan tugas yang masing-masing sudah ditentukan.
3.Pengamatan
Data situasi pendampingan diperoleh dari hasil pengamatan yang dilakukan pada saat kegiatan pendampinagn siklus I dilaksanakan. Data ini diperoleh dari hasil pengamatan yang dilakukan pengamat dan terekam pada lembar observasi. Data tersebut disajikan dalam tabel berikut :
Tabel 2 Data Observasi Aktivitas Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI dalam Kegiatan Pendampingan Kemampuan Menentukan KKM pada siklus I
Pengamat I
No | Aspek Penilaian | P | R | Kategori |
| Aktivitas Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI a. Perhatian Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI b. Partisipasi Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI c. Membimbing Diskusi d. Menemukan Konsep e. Menerapkan Konsep f. Memahami Materi g. Mencatat / Merangkum |
3 3 4 3 2 3 3 |
3 |
Cukup |
| Aktivitas Pendamping/Pengawas a. Memotivasi Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI b. Membimbing Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI c. Membimbing Diskusi d. Memberikan Evaluasi/Pujian e. Memberikan Penguatan f. Memberikan Umpan Balik |
4 3 4 3 2 2 |
3
|
Cukup |
| Pengelolaan Waktu | 4 | 4 | Cukup |
| Pengamatan Suasana kelas a. Antusias Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI b. Antusias Pendamping/Pengawas |
2 4 |
3
|
Cukup |
Keterangan :
P = Hasil Pengamatan
R = Rata-Rata Aspek Pengamatan
1 = Sangat Kurang
2 = Kurang
3 = Cukup
4 = Baik
5 = Sangat Baik
Tabel 3 Data Observasi Aktivitas Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI dalam Kegiatan Pendampingan Kemampuan Menentukan KKM pada siklus I
Pengamat II
No | Aspek Penilaian | P | R | Kategori |
| Aktivitas Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI
|
3 3 3 3 3 3 |
3 |
Cukup |
| Aktivitas Pendamping/Pengawas
|
3 4 3 3 2 2 |
3
|
Cukup |
| Pengelolaan Waktu | 3 | 3 | Cukup |
| Pengamatan Suasana kelas
|
2 4 |
3
|
Cukup |
Keterangan :
P = Hasil Pengamatan
R = Rata-Rata Aspek Pengamatan
1 = Sangat Kurang
2 = Kurang
3 = Cukup
4 = Baik
5 = Sangat Baik
Berdasarkan data yang ditujukan pada kedua tabel di atas, skor yang di berikan pengamat I adalah 3 (kualifikasi cukup) untuk aktivitas Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI, skor 3 (kualifikasi cukup) untuk aktivitas pendamping/pengawas, skor 4 (kualifikasi baik) untuk pengolahan waktu, dan skor 3 (kualifikasi cukup) untuk pengamatan suasana kelas, Pengamat 2 memberikan skor 3 (kualifikasi cukup) untuk aktivitas Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI, skor 3 (kualifikasi cukup) untuk aktivitas pendamping/pengawas, skor 3 (kualifikasi cukup) untuk pengelolaan waktu, dan skor 3 (kualifikasi cukup) untuk pengamatan suasana kelas.
Berdasarkan hasil penilaian di atas, skor rata-rata dari kedua pengamat tersebut adalah rata-rata 3 (kualifikasi cukup) untuk aktivitas Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI, rata-rata 3 (kualifikasi cukup) untuk aktivitas pendamping/pengawas, rata-rata 3 (kualifikasi cukup) untuk pengelolaan waktu, dan rata-rata 3,5 (kualifikasi cukup) untuk pengamatan suasana kelas. Dengan demikian, rata-rata keseluruhan aspek pengamatan tersebut hanya mencapai kualifikasi cukup (3,1).
Data Penilaian Proses
Data penilaian proses diperoleh dari pengamatan pengawas terhadap kegiatan Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI mengerjakan diskusi kepala sekolah dalam menetukan kriteria ketuntasan minimal pada Siklus I yang disajikan sebagai berikut.
Tabel 4 Data Penilaian Proses Pendampingan Kemampuan Menentukan Kriteria Ketuntasan Minimal
No | Aspek yang Dinilai | Skor | Hasil pengamatan | |||||
Nama Kelompok | ||||||||
I | II | III | IV | V | VI | |||
1. | Kerja Sama | 5 |
|
|
|
|
|
|
4 |
|
| Ö |
|
|
| ||
3 | Ö | Ö |
|
|
|
| ||
2 |
|
|
|
|
|
| ||
1 |
|
|
|
|
|
| ||
2. | Keaktifan | 5 |
|
|
|
|
|
|
4 | Ö |
| Ö |
|
|
| ||
3 |
| Ö |
|
|
|
| ||
2 |
|
|
|
|
|
| ||
1 |
|
|
|
|
|
| ||
3.
| Kemampuan Mengajukan Pertanyaan | 5 |
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
| ||
3 | Ö | Ö | Ö |
|
|
| ||
2 |
|
|
|
|
|
| ||
1 |
|
|
|
|
|
| ||
4. | Kesediaan Menerima Pendapat | 5 | Ö |
|
|
|
|
|
4 |
| Ö | Ö |
|
|
| ||
3 |
|
|
|
|
|
| ||
2 |
|
|
|
|
|
| ||
1 |
|
|
|
|
|
| ||
Jumlah Skor Perolehan | 15 | 13 | 15 |
|
|
| ||
Skor Rata-rata | 3,8 | 3,3 | 3,8 |
|
|
| ||
Keterangan :
5 = Sangat Baik (apabila seluruh Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI dalam kelompok melakukan hal yang sesuai dengan aspek yang diamati)
4 = Baik (apabila hanya seorang Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI dalam kelompok tidak melakukan hal yang sesuai dengan aspek yang diamati)
3 = Cukup (apabila setengah dari jumlah Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI dalam kelompok melakukan hal yang sesuai dengan aspek yang diamati)
2 = Kurang (apabila hanya sepertiga dari jumlah Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI dalam kelompok melakukan hal yang sesuai dengan aspek yang diamati)
1 = Sangat Kurang (Apabila hanya salah seorang dalam kelompok melakukan hal sesuai dengan aspek yang diamati)
Setelah seluruh kegiatan pembelajaran siklus I selesai, kemudian dilakukan refleksi. Dalam refleksi ini, peneliti dan dua orang pengamat berdiskusi membahas pelaksanaan kegiatan pendampingan yang telah dilakukan dengan memperhatikan hasil observasi pengamat dan rubrik penilaian Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI. Diskusi yang dilakukan tersebut menghasilkan simpulan bahwa pendampingan terhadap Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI dalam menyusun kriteria ketuntasan minimla yang dilakukan pada siklus I belum maksimal dilaksanakan.
Kesimpulan di atas berkaitan dengan hasil observasi yang sudah dilakukan yang menunjukan bahwa hanya satu aspek pengamatan yang mencapai kualifikasi baik. Sementara itu, tiga aspek lainnya hanya mencapai kualifikasi cukup. Oleh karena itu, pada siklus II model pendampingan ini diharapkan lebih dimaksimalkan.
Tabel 5 Data Hasil Siklus I dalam Penelitian Tindakan Sekolah yang Dilakukan terhadap Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI dalam menentukan KKM.
No. | Nama Guru | Skor Per Aspek | Skor Rata-Rata Siswa | ||
Menentukan Intake | Menentukan Kompleksitas | Menentukan Daya Dukung | |||
1 | Endang Hayuni, S.Pd.SD | 70 | 70 | 80 | 73,3 |
2 | Atimulyani, S.Pd.SD | 60 | 70 | 70 | 66,7 |
3 | Ruste Yukun P, A.Md.Pd | 60 | 60 | 70 | 63,3 |
4 | Jeli Jantika R, S.Pd.SD | 60 | 70 | 70 | 66,7 |
5 | Deliustan | 60 | 60 | 80 | 66,7 |
6 | Husbansyah | 60 | 60 | 80 | 66,7 |
7 | Balasari D.S, S.Pd | 70 | 70 | 70 | 70,0 |
8 |
| 60 | 70 | 70 | 66,7 |
9 | Mariani, S.Pd.SD | 60 | 70 | 70 | 66,7 |
10 | Andito, S.Pd | 60 | 70 | 70 | 66,7 |
11 | Yaperdi Sunti, S.Pd | 70 | 70 | 70 | 70,0 |
12 | Akhmad Bawaihi, S.Pd.I | 60 | 70 | 70 | 66,7 |
Jumlah Per Aspek | 750 | 810 | 870 | 810,0 | |
Rata-Rata Per Aspek | 62,5 | 67,5 | 72,5 |
| |
Skor Rata-Rata | 67,5
| ||||
Tabel di atas menunjukan tingkat kemampuan Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI dalam menetukan kriteria ketuntasan minimal yang dilakukan setelah pelaksanaan siklus I yang dideskripsikan sebagai berikut.
1. Dari 12 orang , terdapat 3 (tiga) orang yang memperoleh skor 70-100 (kualifikasi tinggi)
2. Dari 12 orang , terdapat 8 (delapan) orang yang memperoleh skor 66,7-79,9
(kualifikasi sedang)
3. Dari 12 orang , terdapat 1 (satu) yang memperoleh skor 0-66,6
(kualifikasi rendah).
4.Refleksi
Berdasarkan tabel di atas, tingkat kemampuan Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI dalam menentukan kriteria ketuntasan minimal penelitian tindakan sekolah siklus I mencapai skor rata-rata 66,5 atau kualifikasi sedang. Skor rata-rata tersebut diperoleh dari tiga aspek yang diujikan, yaitu (1) kemampuan menentukan intake dan (2) kemampuan menentukan kompleksitas (3) kemampuan menentukan daya dukung. Skor rata-rata per aspek yang dipapar sebagai berikut.
1. Dari 12 orang yang mengerjakan soal tes kemampuan menentukan intake diperoleh skor rata-rata 62,5 atau kualifikasi rendah.
2. Dari 12 orang yang mengerjakan soal tes kemampuan menentukan kompleksitas diperoleh skor rata-rata 66,5 atau kualifikasi rendah.
3. Dari 12 yang mengerjakan soal tes kemampuan menentukan daya dukung diperoleh skor rata-rata 72,5 atau kualifikasi tinggi.
- Deskripsi Hasil Siklus II
Siklus II dilaksanakan setelah kegiatan siklus I dengan mengacu pada hasil refleksi siklus I tersebut. Sama halnya dengan siklus I, data siklus II juga terdiri atas (1) data situasi belajar mengajar, (2) data perubahan yang terjadi di kelas, (3) data refleksi, (4) data hasil belajar, dan (5) data angket. Data tersebut adalah sebagai berikut:
- Perencanaan
Berdasarkan data hasil pada siklus I maka disusunlah perencanaan suatu tindakan pada siklus II yang diharapkan dapat meningkatkan kemampuan Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI, dengan lebih menekankan atau mempfokuskan pada tindakan yang sekiranya masih kurang.
- Pelaksanaan
Seperti pada siklus I Peneliti melaksanakan pendampingan kepada Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI dalam cara menentukan Kriteria Ketuntasan Minimal, sedangkan penggalian data dilakukan oleh 2 (dua) orang observer dengan tugas yang masing-masing sudah ditentukan.
- Pengamatan
Sama halnya dengan siklus I data situasi belajar mengajar mengajar diperoleh dari hasil observasi yang dilakukan pada saat kegiatan pendampingan siklus II dilaksanakan. Data ini diperoleh dari hasil pengamatan yang dilakukan pengamat dan terekam pada lembar observasi. Data tersebut disajikan dalam tabel sebagai berikut.
Tabel 7 Data Observasi Aktivitas Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI dalam Kegiatan menentukan KKM pada siklus II.
Pengamat I
No | Aspek Penilaian | P | R | Kategori |
| Aktivitas Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI
|
4 4 4 4 5 4 |
4,2 |
Baik |
| Aktivitas Pengajar/Pengawas
|
5 5 5 4 4 4 |
4,5
|
Baik |
| Pengelolaan Waktu | 4 | 4 | Baik |
| Pengamatan Suasana kelas
|
4 4 |
4
|
Baik |
Keterangan :
P = Hasil Pengamatan
R = Rata-Rata Aspek Pengamatan
1 = Sangat Kurang
2 = Kurang
3 = Cukup
- = Baik
5= Sangat Baik
Tabel 8 Data Observasi Aktivitas Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI dalam Kegiatan Pendapingan Menentukan KKM pada siklus II.
Pengamat II
No | Aspek Penilaian | P | R | Kategori |
| Aktivitas Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI
|
4 4 4 4 4 5 |
4,2 |
Baik |
| Aktivitas Pengajar/Pengawas
|
5 5 5 4 4 |
4,5 |
Baik |
| Pengelolaan Waktu | 4 | 4 | Baik |
| Pengamatan Suasana kelas
|
4 4 |
4 |
Baik |
Keterangan :
P = Hasil Pengamatan
R = Rata-Rata Aspek Pengamatan
1 = Sangat Kurang
2 = Kurang
- = Cukup
4 = Baik
5= Sangat Baik
Berdasarkan data yang ditunjukkan kedua tabel diatas, pengamat 1 memberikan skor baik 4,2 untuk aspek aktivitas Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI, skor baik 4,5 untuk aspek aktivitas pengajar/pendamping, skor sangat baik 4 untuk aspek pengelolaan waktu, dan skor baik 4 untuk aspek pengamatan suasana kelas. Pengamat 2 memberikan skor baik 4,2 untuk aspek aktifitas Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI, skor baik 4,5 untuk aspek aktivitas pengajar/pendamping, skor sangat baik 4 untuk aspek pengelolaan waktu, dan skor baik 4 untuk aspek pengamatan suasana kelas.
Berdasarkan hasil penelitian di atas, skor rata-rata dari kedua pengamat tersebut adalah rata-rata 4,2 (kualifikasi baik) untuk aktivitas Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI rata-rata 4,5 (kualifikasi baik) untuk aktivitas pengajar/pendamping rata-rata 4 (kualifikasi baik) untuk pengelolaan waktu rata-rata 4 (kualifikasi baik) untuk pengamatan suasana kelas. Dengan demikian rata-rata keseluruhan aspek pengamatan tersebut mencapai 4,2 (kualifikasi baik).
Tabel 9 Data Penilaian Hasil Diskusi Kelompok dalam Pembelajaran Meningkatkan Kemampuan Menentukan KKM pada Siklus II.
Pengamat 1
NO | ASPEK | INDIKATOR | SKOR | NILAI PEROLEHAN KELOMPOK DISKUSI | |||||
I | II | III | IV | V | VI | ||||
NR | NR | NR | NR | NR | NR | ||||
1. | Menentukan Latar tempat | Dapat menentukan kriteria ketuntasan minimal 100% menjawab benar kriteria ketuntasan minimal | 100 |
|
| Ö |
|
|
|
Dapat menentukan kriteria ketuntasan minimal 80% menjawab benar | 80 | Ö | Ö |
|
|
|
| ||
Dapat menentukan kriteria ketuntasan minimal 60% menjawab benar | 60 |
|
|
|
|
|
| ||
|
| Dapat menentukan kriteria ketuntasan minimal 40% menjawab benar | 40 |
|
|
|
|
|
|
Dapat menentukan latar tempat 20% menjawab benar | 20 |
|
|
|
|
|
| ||
Tidak ada jawaban | 0 |
|
|
|
|
|
| ||
Jumlah Skor Perolehan | 220 | 220 | 280 | 240 | 240 | 280 | |||
Skor Rata-rata | 73 | 73 | 93 | 80 | 80 | 93 | |||
Data Penilaian Proses
Data penilaian proses diperoleh dari pengamatan guru terhadap kegiatan diskusi Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI dalam kegiatan pembelajaran menentukan kriteria ketuntasan minimal yang dilaksanakan pada siklus II disajikan se bagai berikut:
Tabel 10 Data Penilaian Proses Belajar kelompok dalam Pembelajaran Kemampuan Menentukan KKM pada Siklus II
No | Aspek yang Dinilai | Skor | Hasil pengamatan | |||||
Nama Kelompok | ||||||||
I | II | III | IV | V | VI | |||
1. | Kerja Sama | 5 |
|
| Ö |
|
|
|
4 | Ö | Ö |
|
|
|
| ||
3 |
|
|
|
|
|
| ||
2 |
|
|
|
|
|
| ||
1 |
|
|
|
|
|
| ||
2. | Keaktifan | 5 | Ö |
| Ö |
|
|
|
4 |
| Ö |
|
|
|
| ||
3 |
|
|
|
|
|
| ||
2 |
|
|
|
|
|
| ||
1 |
|
|
|
|
|
| ||
3.
| Kemampuan Mengajukan Pertanyaan | 5 |
|
|
|
|
|
|
4 | Ö | Ö | Ö |
|
|
| ||
3 |
|
|
|
|
|
| ||
2 |
|
|
|
|
|
| ||
1 |
|
|
|
|
|
| ||
| 4. | Kesediaan Menerima Pendapat | 5 | Ö |
| Ö |
|
|
|
4 |
| Ö |
|
|
|
| ||
3 |
|
|
|
|
|
| ||
2 |
|
|
|
|
|
| ||
1 |
|
|
|
|
|
| ||
Jumlah Skor Perolehan | 18 | 16 | 19 |
|
|
| ||
Skor Rata-rata | 4,5 | 4 | 4,8 |
|
|
| ||
Keterangan :
5 = Sangat Baik (apabila seluruh Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI dalam kelompok melakukan hal yang sesuai dengan aspek yang diamati)
4 = Baik (apabila hanya seorang Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI dalam kelompok tidak melakukan hal yang sesuai dengan aspek yang diamati)
3 = Cukup (apabila setengah dari jumlah Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI dalam kelompok melakukan hal yang sesuai dengan aspek yang diamati)
2 = Kurang (apabila hanya sepertiga dari jumlah Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI dalam kelompok melakukan hal yang sesuai dengan aspek yang diamati)
1 = Sangat Kurang (Apabila hanya salah seorang dalam kelompok melakukan hal sesuai dengan aspek yang diamati)
Tabel 11 Data Hasil Siklus II dalam Penelitian Tindakan Sekolah yang Dilakukan terhadap Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI dalam menentukan KKM.
No. | Nama Guru | Skor Per Aspek | Skor Rata-Rata Siswa | ||
Menentukan Intake | Menentukan Kompleksitas | Menentukan Daya Dukung | |||
1 | Endang Hayuni, S.Pd.SD | 80 | 80 | 100 | 86,7 |
2 | Atimulyani, S.Pd.SD | 70 | 80 | 80 | 76,7 |
3 | Ruste Yukun P, A.Md.Pd | 70 | 70 | 80 | 73,3 |
4 | Jeli Jantika R, S.Pd.SD | 60 | 80 | 80 | 73,3 |
5 | Deliustan | 70 | 70 | 90 | 76,7 |
6 | Husbansyah | 70 | 70 | 90 | 76,7 |
7 | Balasari D.S, S.Pd | 80 | 80 | 80 | 80,0 |
8 |
| 70 | 80 | 80 | 76,7 |
9 | Mariani, S.Pd.SD | 70 | 80 | 80 | 76,7 |
10 | Andito, S.Pd | 70 | 80 | 80 | 76,7 |
11 | Yaperdi Sunti, S.Pd | 80 | 80 | 80 | 80,0 |
12 | Akhmad Bawaihi, S.Pd.I | 70 | 80 | 80 | 76,7 |
Jumlah Per Aspek | 860 | 930 | 1000 | 930,0 | |
Rata-Rata Per Aspek | 71,7 | 77,5 | 83,3 |
| |
Skor Rata-Rata | 77,5 | ||||
Tabel diatas menunjukan tingkat kemampuan Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI dalam menetukan kriteria ketuntasan minimal yang dilakukan setelah pelaksanaan siklus I yang dideskripsikan sebagai berikut.
1. Dari 12 orang, terdapat 12 (dua belas) orang yang memperoleh skor 70-100 (kualifikasi tinggi)
2. Dari 12 orang , tidak ada yang memperoleh skor 66,7-69,9
(kualifikasi sedang)
3. Dari 12 orang , tidak ada yang memperoleh skor 0-66,6
(kualifikasi rendah).
4.Refleksi
Berdasarkan tabel di atas, tingkat kemampuan Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI dalam menentukan kriteria ketuntasan minimal penelitian tindakan sekolah siklus II mencapai skor rata-rata 77,5 atau kualifikasi tinggi. Skor rata-rata tersebut diperoleh dari tiga aspek yang diujikan, yaitu (1) kemampuan menentukan intake dan (2) kemampuan menentukan kompleksitas (3) kemampuan menentukan daya dukung. Skor rata-rata per aspek yang dipapar sebagai berikut.
1. Dari 12 orang yang mengerjakan soal tes kemampuan menentukan intake diperoleh skor rata-rata 71,7 atau kualifikasi tinggi.
2. Dari 12 orang yang mengerjakan soal tes kemampuan menentukan kompleksitas diperoleh skor rata-rata 77,5 atau kualifikasi tinggi.
3. Dari 12 yang mengerjakan soal tes kemampuan menentukan daya dukung diperoleh skor rata-rata 83,3 atau kualifikasi tinggi.
- Pembahasan
Hasil penelitian tindakan sekolah yang dipaparkan berdasarkan data yang telah diperoleh pada tiga tahapan penelitian yang telah dilakukan. Ketiga tahapan tersebut adalah (1) Penelitian pratindakan, (2) Penelitian tindakan sekolah siklus I, dan (3) Penelitian tindakan sekolah siklus II. Hasil penelitian tersebut diuraikan sebagai berikut.
No. | Nama Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI | Skor Rata-Rata | ||
Kondisi Awal | Siklus I | Siklus II | ||
1 | Endang Hayuni, S.Pd.SD | 60,0 | 73,3 | 86,7 |
2 | Atimulyani, S.Pd.SD | 53,3 | 66,7 | 76,7 |
3 | Ruste Yukun P, A.Md.Pd | 46,7 | 63,3 | 73,3 |
4 | Jeli Jantika R, S.Pd.SD | 53,3 | 66,7 | 73,3 |
5 | Deliustan | 46,7 | 66,7 | 76,7 |
6 | Husbansyah | 46,7 | 66,7 | 76,7 |
7 | Balasari D.S, S.Pd | 60,0 | 70,0 | 80,0 |
8 |
| 53,3 | 66,7 | 76,7 |
9 | Mariani, S.Pd.SD | 60,0 | 66,7 | 76,7 |
10 | Andito, S.Pd | 53,3 | 66,7 | 76,7 |
11 | Yaperdi Sunti, S.Pd | 60,0 | 70,0 | 80,0 |
12 | Akhmad Bawaihi, S.Pd.I | 53,3 | 66,7 | 76,7 |
Jumlah Per Aspek | 646,7 | 810,0 | 930,0 | |
Rata-Rata Per Aspek | 53,9 | 67,5 | 77,5 | |
Penelitian pratindakan dilakukan bertujuan untuk mengetahui tingkat kemampuan Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI dalam menentukan kriteria ketuntasan minimal oleh Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI di Kecamatan Patangkep Tutui. Hasil penelitian tersebut diperoleh dari hasil observasi dan tes pratindakan yang dipaparkan sebagai berikut.
Hasil observasi yang dilakukan pada tahap pratindakan membuktikan bahwa Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI menunjukan sikap kurang bersemangat dalam mengikuti kegiatan pembelajaran/pendampingan menentukan kriteria ketuntasan minimal. Hal ini dibuktikan melalui Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI yang kurang terfokus perhatiannya dalam mengikuti kegiatan pembelajaran/pendampingan. Kepla Sekolah dan guru juga tidak memiliki kemauan untuk bertanya atau menanggapi pelajaran/pendampingan yang disampaikan oleh pengawas.
Hasil observasi dalam kegiatan pratindakan juga menunjukan bahwa Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI menggunakan strategi yang tidak tepat dalam menetukan kriteria ketuntasan minimal. Pengawas/pendamping terlalu mendominasi kegiatan pembelajaran dengan terlalu terfokus pada metode ceramah dan tidak berusaha memberdayakan atau menggali kemampuan Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI. Pengawas juga tidak mampu memotivasi Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI dalam memahami materi pelajaran/pendampingan.
Berdasarkan hal diatas, dapat diketahui bahwa penyebab tidak maksimalnya pembelajaran menentukan kriteria ketuntasan minimal disebabkan oleh faktor Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI serta pengawas. Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI menunjukan sikap kurang bersemangat dalam mengikuti kegiatan pembelajaran menentukan kriteria ketuntasan minimal. Selanjutnya, pengawas tidak mampu memilih pendekatan pembelajaran yang tepat. Dengan demikian diperlukan upaya yang tepat untuk menanggulangi hal tersebut.
Tes pratindakan dilakukan bertujuan untuk mengetahui tingkat kemampuan Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI dalam menentukan kriteria ketuntasan minimal sebelum penelitian tindakan sekolah dilaksanakan. Hasil tes yang dilakukan ini dijadikan sebagai dasar untuk mengetahui keberhasilan penelitian tindakan sekolah selanjutnya. Tes ini dilakukan terhadap 6 Kepala Sekolah dan 6 Guru Kelas VI di kecamatan Patangkep Tutui. Hasil tes yang telah dilakukan dalam kegiatan pratindakan menunjukan kemampuan Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI sangat rendah. Hal ini dibuktikan dengan rendahnya skor rata-rata perolehan Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI yang hanya mencapai skor rata-rata dari ketiga kriteria menunjukkan perolehan Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI yang hanya mencapai 53,9 (kualifikasi rendah). Rendahnya kemampuan Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI ini juga ditunjukkan melalui skor rata-rata dari ketiga kriteria Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI dari masing-masing aspek yang diujikan. Sedangkan skor rata-rata pada Siklus I telah menunjukan peningkatan menjadi 66,5 meskipun masih dalam kualifikasi rendah dan skor rata-rata dari ketiga kriteria pada siklus II meningkat lagi yaitu menjadi 77,5 dengan kualifikasi tinggi.
|
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
- Kesimpulan
Berdasarkan uraian hasil dan pembahasan di atas Penelitian Tindakan Sekolah ini dapat disimpulkan sebagai berikut:
Pendampingan dapat meningkatkan kemampuan menyusun KKM terhadap Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI SD Binaan di Kecamatan Patangkep Tutui.
- Saran
Berdasarkan kesimpulan pada penelitian ini dapat kami sarankan
sebagai berikut:
- Bagi Pengawas Sekolah yang mendapatan kesulitan yang sama dapat menerapkan Pendampingan untuk meningkatkan kemampuan menyusun KKM terhadap Kepala Sekolah dan Guru Kelas VI Binaan.
- Agar mendapatkan hasil yang maksimal maka dapat diterapkan pendampingan individual secara intensif dan berkelanjutan.
DAFTAR PUSTAKA
Agung, I. G. N. 1992, Metode Penelitian Sosial: Pengertian dan Pemakaian Praktis. Jakarta PT. Gramedia Pustaka Utama.
Bafadal, Ibrahim. 1992. Supervisi Pengajaran: Teori dan Aplikasinya dalam Membina Profesional Guru. Jakarta: Bumi Aksara.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 1998. Alat Penilaian Kemampuan Guru. Jakarta: Dirjen Pendidikan dasar dan Menengah.
Fatah, N. 1996. Landasan Manajemen Pendidikan Bandung: Remaja Rosdakarya.
Hamalik, Oemar. 1992. Administrasi dan Supervisi Pengembangan Kurikulum. Bandung: CV. Mandar Maju.
Imron Ali. 1995. Pembinaan Guru Di Indonesia. Malang: Pustaka Jaya.
Kemmis, S. and R McTaggart, 1988. Action Research - some ideas from The Action Research Planner, Third edition, ed. Deakin University.
Nurtain. 1989. Supervisi Pengajaran (Teori dan Prektek). Jakarta: Depdikbud, Dirjen Dikti –P2LPTK.
Pidarta, Made. 1992. Pemikiran Tentang Supervisi Pendidikan. Jakarta: Bina Aksara.
Purwanto, Ngalim. 1988. Administrasi dan Supervisi Pendidikan. Bandung: Remaja Rodakarya.
Sahertian, Piet. 1994. Profil Pendidik Profesional. Yogyakarta: Andi Offset.
Sahertian, Piet. 2010. Konsep Dasar dan Teknik Supervisi Pendidikan dalam rangka Pengembangan Sumberdaya Manusia. Jakarta: Rineka Cipta.
Samana A. 1994. Profesionalisme Keguruan. Yogyakarta: Kanisius.
Sevilla, C.G., Ochave, J.A., Punsalan, T.G., Regala, B.P. & Uriarte, G.G. 1993. Pengaturan Metode Penelitian. Alih Bahasa oleh Alimudin Tuwu. Jakarta : UI Press.
Undang-Undang RI Nomor 20. 2003. Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas.
